شارك مركز اليونسكو الإقليمي للجودة والتميّز في التعليم، ومقره المملكة العربية السعودية، في المؤتمر العالمي للاحتفاء بالذكرى الستين لليوم الدولي لمحو الأمية 2026، الذي نظمته منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة «اليونسكو» بالتعاون مع حكومة المكسيك في ولاية تشياباس، تحت شعار «محو الأمية من أجل الإنسان والكوكب والازدهار».
The UNESCO Regional Centre for Quality and Excellence in Education (RCQE), hosted by the Kingdom of Saudi Arabia, participated in the Global Conference marking the 60th anniversary of International Literacy Day 2026. Organized by UNESCO in cooperation with the Government of Mexico in Chiapas, the conference was held under the theme: "Literacy for People, the Planet and Prosperity."
ومثّلت المركز سعادة الدكتورة فاطمة بنت إبراهيم الرويس، المدير العام المساعد للمركز، ضمن مشاركة دولية رفيعة المستوى ضمت ممثلين عن منظمة اليونسكو وحكومة المكسيك، ووزراء للتربية والتعليم، ومسؤولين وخبراء وممثلين عن المنظمات والمؤسسات الدولية المعنية بالتعليم ومحو الأمية والتعلّم مدى الحياة، إلى جانب معلمين وطلاب ومختصين من مختلف أقاليم العالم.
RCQE was represented by Dr. Fatimah bint Ibrahim Roais, Deputy Director-General, alongside high-level international delegations including UNESCO leadership, Mexican government officials, ministers of education, global experts, and representatives of international organizations and lifelong learning institutions from across the globe.
وشمل برنامج المؤتمر حفل تكريم المبادرات الست الفائزة بجوائز اليونسكو الدولية لمحو الأمية، والجلسات العامة والحوارية المتخصصة، والاجتماع السنوي للتحالف العالمي لمحو الأمية ضمن إطار التعلّم مدى الحياة، ومناقشة خطة عمل التحالف الاستراتيجية للفترة 2026–2030.
The conference program featured the award ceremony honoring the six laureates of the UNESCO International Literacy Prizes, high-level plenary and thematic panels, the Annual Meeting of the Global Alliance for Literacy (GAL) within the framework of lifelong learning, and deliberations on the Alliance's 2026–2030 Strategic Action Plan.
مشاركة دولية حول مستقبل محو الأمية
International Participation on the Future of Literacy
شاركت الدكتورة فاطمة الرويس متحدثةً في الجلسة العامة السادسة، التي حملت عنوان «بناء عالم شامل وعادل ومستدام: من إعادة تصوّر محو الأمية إلى العمل». وناقشت الجلسة المهارات القرائية والعددية المطلوبة في الحاضر والمستقبل، ودور منظومات التعلّم مدى الحياة في تنميتها من خلال السياسات والتشريعات والأطر المؤسسية والتمويل المستدام، إلى جانب البرامج التعليمية عالية الجودة ونظم المتابعة والقياس والبيئات الداعمة للتعلّم.
Dr. Fatimah Roais delivered a keynote address at Plenary Session 6, entitled "Building an Inclusive, Just and Sustainable World: From Reimagining Literacy to Action." The session explored foundational and numeracy skills required now and in the future, and the vital role of lifelong learning ecosystems in fostering these competencies through robust policy frameworks, sustainable financing, quality educational programs, and comprehensive monitoring systems.
ما مهارات محو الأمية المطلوبة اليوم وفي المستقبل؟ وكيف يستجيب المركز للمتطلبات المتغيرة؟
What Literacy Skills Are Needed Now and in the Future? And How Does RCQE Respond?
أكدت الدكتورة فاطمة الرويس في مشاركتها أن محو الأمية يبدأ بإتقان القراءة والكتابة والحساب، لكنه يمتد في عالم اليوم ليشمل محو الأمية الوظيفية والنقدية، وفهم المعلومات والتحقق من موثوقيتها، والتمييز بين الحقائق والمعلومات المضللة، والتفكير النقدي، وحل المشكلات، واتخاذ القرارات المسؤولة، والمشاركة الفاعلة في المجتمع والاقتصاد، والإسهام في حماية الكوكب.
Dr. Fatimah Roais emphasized that literacy begins with mastering reading, writing and numeracy, yet in today's world extends to functional and critical literacy, verifying information and discerning facts from misinformation, critical thinking, problem-solving, responsible decision-making, active participation in society and the economy, and contributing to planetary protection.
وأوضحت أن محو الأمية المعاصر يشمل كذلك المهارات الرقمية والبيانية والمرتبطة بالذكاء الاصطناعي، مؤكدةً أن إتاحة الأجهزة والتطبيقات الرقمية لا تكفي بمفردها لتحقيق محو الأمية الرقمية؛ إذ يحتاج المتعلم إلى القدرة على فهم المحتوى وتحليله، واستخدام التقنية والذكاء الاصطناعي بأمان ومسؤولية وإبداع، مع حماية الخصوصية والكرامة والرفاه، وتوفير الإشراف البشري والضمانات الأخلاقية اللازمة.
She highlighted that modern literacy also encompasses digital, data, and AI literacy. She noted that digital access alone does not equate to literacy; learners require competencies to critically analyze content and utilize technology and AI safely, ethically, and creatively, with human oversight, ethical safeguards, and the protection of dignity, privacy and wellbeing.
كما دعت إلى إدماج محو الأمية البيئية واستشراف المستقبل في منظومات التعلّم؛ لتمكين الأفراد من فهم المعلومات والقضايا المناخية، واستيعاب آثار خياراتهم، والاستعداد للمتغيرات المستقبلية، والمشاركة في ابتكار حلول محلية عادلة ومستدامة.
She also called for integrating environmental literacy and future foresight into learning ecosystems, enabling individuals to understand climate challenges, anticipate future developments, and contribute to just, sustainable local solutions.
وبيّنت أن المركز يستجيب لهذه المتطلبات المتغيرة من خلال تطوير الأطر والمعايير والأدوات التي تعزز جودة التعلّم مدى الحياة، وبناء قدرات المعلمين والميسّرين، ودعم التعلّم الرقمي الشامل، وتطوير أدوات لقياس النتائج والأثر. كما طرحت مقترح إنشاء «مختبر عالمي لمهارات محو الأمية المستقبلية» لتطوير إطار مشترك للكفايات، وإعداد دليل لجودة برامج محو الأمية في البيئات الهشة والمتأثرة بالتغيرات المناخية، وتنفيذ نماذج تجريبية قابلة للتقييم والتطوير.
She explained that RCQE responds to these evolving demands by formulating quality frameworks and standards for lifelong learning, building facilitator capacity, fostering inclusive digital learning, and developing tools to measure outcomes and impact. She proposed establishing a "Global Future Literacy Skills Lab" to develop a unified competency framework, a quality guide for fragile and climate-affected settings, and scalable pilot models.
تجارب دولية تحوّل محو الأمية إلى مهارات للحياة والمستقبل
Global Case Studies: Transforming Literacy into Life and Future Skills
واستعرضت الدكتورة فاطمة الرويس عددًا من التجارب الدولية التي تجسد انتقال محو الأمية من تعليم القراءة والكتابة إلى بناء منظومة متكاملة من مهارات الحياة والعمل والمشاركة المجتمعية. ومن أبرزها نموذج «الحي المتعلم» في المملكة العربية السعودية، الذي يربط محو الأمية بالمهارات الحياتية والمهنية والرقمية، ويسهم في تمكين النساء وخدمة المجتمعات المحلية.
Dr. Roais reviewed global case studies illustrating the evolution of literacy beyond foundational reading into comprehensive life and work skills. Prominent among them was Saudi Arabia's "Educated Neighborhood" model, which links literacy with vocational and digital skills, actively empowering women and local communities.
كما أشارت إلى تجارب الجزائر في استخدام اللغات المألوفة للمتعلمين وربط محو الأمية بالتدريب المهني ومواصلة التعلّم، ودروس اللغة العربية عبر منصة «المدرسة العربية» بوصفها نموذجًا لتوفير المحتوى الرقمي الميسّر، وتجربة الإكوادور في التعليم المجتمعي، وتجارب تايلاند والسنغال في توفير فرص التعلّم للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال لغة برايل والتقنيات المساعدة واللغات المحلية.
She also referenced Algeria's experience in utilizing familiar languages linked with vocational training, the Arab School platform offering accessible digital Arabic lessons, Ecuador's community education, and Thailand and Senegal's initiatives providing accessible learning for persons with disabilities through Braille, assistive technologies, and local languages.
وتناولت المداخلة أيضًا تجربة «Learn with NALA» في أيرلندا في توفير فرص مرنة لتعلّم الكبار، وتجربة المدارس العائمة العاملة بالطاقة الشمسية في بنغلاديش في الوصول إلى المجتمعات المتضررة من الفيضانات، ولا سيما النساء والفتيات.
The intervention also highlighted Ireland's "Learn with NALA" flexible adult learning model, and Bangladesh's solar-powered floating schools reaching flood-affected communities, particularly women and girls.
وأكدت أن هذه النماذج توضح أن الابتكار وحده لا يكفي لضمان نجاح برامج محو الأمية؛ إذ ينبغي أن يرتبط بتحقيق الإنصاف وسهولة الوصول، وتلبية احتياجات المتعلمين، وتوفير قيمة عملية في حياتهم، وتحقيق أثر اجتماعي واقتصادي قابل للقياس والاستدامة.
She affirmed that these models demonstrate innovation alone is insufficient; it must be coupled with equity, accessibility, real-world utility for learners, and measurable, sustainable socio-economic impact.
ما الذي ينبغي الحفاظ عليه أو إيقافه أو استحداثه في منظومات التعلّم مدى الحياة؟
What Should Be Preserved, Discontinued, or Created in Lifelong Learning Systems?
تناولت الدكتورة فاطمة الرويس في هذا الجانب عددًا من الأولويات التي ينبغي الحفاظ عليها أو إيقافها أو استحداثها في منظومات التعلّم مدى الحياة. وأوضحت أن هذه المنظومات ينبغي أن تحافظ على الأسس المتينة للقراءة والكتابة والحساب، وتأهيل المعلمين والميسّرين، وتوفير مسارات الفرصة الثانية، وضمان التمويل العام المستدام. واستشهدت ببرامج التعليم المستمر وخدمة المجتمع وحملات الوصول إلى المناطق النائية في المملكة العربية السعودية، بوصفها نماذج تؤكد أهمية المرونة والقرب من المتعلم والاستجابة لاحتياجات المجتمع.
Dr. Roais outlined key priorities to preserve, discontinue, or create within lifelong learning systems. She stressed preserving solid foundations in reading, writing and numeracy, facilitator qualification, second-chance pathways, and sustainable public funding, citing Saudi Arabia's continuous education programs and remote outreach campaigns as exemplary models of community responsiveness.
وشددت على ضرورة التوقف عن الاكتفاء بقياس أعداد المسجلين ومعدلات الحضور أو المؤشرات العامة لمحو الأمية، والانتقال إلى قياس ما اكتسبه المتعلم فعليًا من كفايات، ومدى قدرته على توظيفها في حياته وعمله، وحجم التقدم المحقق في الإنصاف، والأثر الاجتماعي والاقتصادي للبرامج.
She called for discontinuing the sole reliance on enrolment figures and general literacy headcounts, shifting toward measuring competencies actually acquired, their application in life and work, tangible progress in equity, and socio-economic outcomes.
«إن جودة برامج محو الأمية لا تُقاس بأعداد المسجلين أو معدلات الحضور وحدها، بل بما يكتسبه المتعلم من كفايات، وقدرته على توظيفها في حياته وعمله، ومدى إسهام البرامج في تضييق فجوات الإنصاف وتحقيق أثر اجتماعي واقتصادي ملموس في حياة الأفراد والمجتمعات».
— الدكتورة فاطمة بنت إبراهيم الرويس، المدير العام المساعد للمركز
“The quality of literacy programmes is not measured solely by enrollment or attendance, but by the competencies learners gain, their ability to apply them in life and work, the narrowing of equity gaps, and measurable social and economic impact.”
— Dr. Fatimah bint Ibrahim Roais, Deputy Director-General
كما دعت إلى استحداث منظومات متكاملة للتعلّم مدى الحياة بدلًا من تنفيذ مشروعات منفصلة؛ بحيث تربط السياسات والتشريعات بالأطر المؤسسية والتمويل المستدام وضمان الجودة والمتابعة والتقويم، وتعزز التعاون بين قطاعات التعليم والعمل والصحة والتنمية المحلية.
She advocated creating integrated lifelong learning systems rather than fragmented projects, linking policies, institutional frameworks, sustainable financing, quality assurance, and inter-sectoral collaboration across education, labor, health, and community development.
واستعرضت في هذا السياق نماذج عربية، من بينها «مدرسة الفرصة الثانية» في المغرب، وبرامج جامعة المنصورة في مصر التي تربط محو الأمية بالتنمية الريفية وتحسين جودة الحياة، وتجربة الجزائر في ربط محو الأمية بالتدريب المهني ومواصلة التعلّم.
She highlighted Arab models including Morocco's "Second Chance School", Egypt's Mansoura University literacy-for-rural-development initiatives, and Algeria's vocational integration.
وشددت على أن تحقيق الجودة يتطلب وضع معايير واضحة للتعلّم، وتأهيل المعلمين والميسّرين، وتوفير فرص تعلّم مرنة لمن فاتهم التعليم، وتقديم التعلّم بلغة المتعلم وبما يراعي سياقه الثقافي والاجتماعي، إلى جانب تطبيق تقويم عادل واستخدام البيانات والأدلة في التحسين المستمر.
Quality, she noted, demands clear standards, facilitator development, flexible pathways for out-of-school learners, mother-tongue instruction contextualized culturally, equitable assessment, and data-driven improvement.
كما أكدت أهمية إعطاء الأولوية للنساء والأشخاص ذوي الإعاقة وسكان المجتمعات الريفية والمتعلمين في البيئات الهشة والمتأثرة بالأزمات والتغيرات المناخية.
She underscored prioritizing women, persons with disabilities, rural populations, and learners in fragile, crisis- and climate-affected settings.
مقترحات عملية لتحويل الحوار إلى أثر
Actionable Proposals: Turning Global Dialogue into Impact
طرحت الدكتورة فاطمة الرويس عددًا من المسارات العملية التي يمكن لمركز اليونسكو الإقليمي للجودة والتميّز في التعليم تطويرها بالتعاون مع الشركاء، من بينها إنشاء مختبر عالمي لمهارات محو الأمية المستقبلية؛ لتطوير إطار مشترك للكفايات ودليل لجودة البرامج في البيئات الهشة والمتأثرة بالتغيرات المناخية، إلى جانب إطلاق مسرّع لجودة برامج محو الأمية يركز على قياس الكفايات والإنصاف والتعلّم الفعلي والنتائج والأثر.
Dr. Roais proposed actionable pathways for RCQE in partnership with global stakeholders, including launching a Global Future Literacy Skills Lab to formulate a competency framework and quality guide for fragile environments, alongside a Literacy Quality Accelerator focusing on competencies, equity, and measurable outcomes.
وتضمنت المقترحات تطوير مسار متكامل للفرصة الثانية يربط محو الأمية بالمهارات الحياتية والرقمية والمهنية، وبالإرشاد والتدريب وفرص العمل، وإنشاء شبكة للتعلّم بين الأقران تتيح للدول وأعضاء التحالف تبادل البيانات والممارسات الواعدة، وإجراء مراجعات الأقران، وإعداد دراسات الحالة، وتبادل الأدوات العملية. كما شملت تطوير إطار لجودة التعلّم مدى الحياة يتضمن معايير ومؤشرات وأدوات تطبيقية، وبرامج تدريبية قصيرة لبناء قدرات المعلمين والميسّرين.
Proposals also encompassed developing an integrated second-chance pathway connecting literacy with life, digital and vocational skills, establishing a peer-learning network for data and policy exchange, and creating a lifelong learning quality framework with practical indicators and teacher training modules.
إسهام فاعل في التحالف العالمي لمحو الأمية
Active Contribution to the Global Alliance for Literacy (GAL)
شارك المركز في الاجتماع السنوي للتحالف العالمي لمحو الأمية ضمن إطار التعلّم مدى الحياة، بصفته عضوًا مشاركًا في التحالف. وأكد دعمه لخطة عمل التحالف للفترة 2026–2030، وأهمية تحويل أولوياتها المتعلقة بالسياسات والتخطيط، والإنصاف، والابتكار، والبيانات، والشراكات إلى نهج تنفيذي متكامل ومضمون الجودة يركز على النتائج والأثر.
As an Associate Member of the Global Alliance for Literacy (GAL), RCQE participated in its Annual Meeting, affirming support for the 2026–2030 Action Plan and the need to translate its priorities—policy, equity, innovation, data, and partnerships—into an integrated, quality-assured operational approach.
وأكدت الدكتورة فاطمة الرويس، المدير العام المساعد للمركز، ضرورة تعزيز الصلة بين البيانات وصناعة القرار، وضمان إسهام التحول الرقمي والذكاء الاصطناعي في توسيع فرص الوصول إلى التعلّم بدلًا من تعميق الفجوات القائمة، من خلال إتاحة الاتصال الرقمي والمحتوى التعليمي الميسّر، ودعم المربين، وتوفير الإشراف البشري، وحماية الخصوصية.
Dr. Roais stressed bridging data and policymaking, ensuring digital transformation and AI expand educational access rather than widening divides, through accessible digital content, educator support, human oversight, and privacy safeguards.
كما أبدى المركز استعداده للتعاون مع معهد اليونسكو للتعلّم مدى الحياة، والدول الأعضاء، والأعضاء المشاركين في التحالف؛ لتطوير معايير الجودة، وتعزيز الرصد القائم على الأدلة، وبناء القدرات، وتبادل الخبرات والممارسات الفاعلة إقليميًا وعالميًا.
RCQE expressed readiness to collaborate with the UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL), Member States, and GAL partners to advance quality standards, evidence-based monitoring, capacity development, and knowledge sharing.
تعاون تعليمي وابتكار مسؤول مع المكسيك
Educational Cooperation and Responsible Innovation with Mexico
وعلى هامش المؤتمر، التقت الدكتورة فاطمة الرويس معالي السيد ماريو ديلغادو كاريو، وزير التعليم العام في المكسيك. وبحث الجانبان آفاق التعاون في تطوير سياسات جودة التعليم، وتعزيز الابتكار والتحول الرقمي المسؤول، وتوظيف الذكاء الاصطناعي في دعم التعليم والتعلّم بما يعزز الإنصاف والشمول، ويحمي خصوصية المتعلمين وحقوقهم.
On the sidelines, Dr. Roais met with H.E. Mario Delgado Carrillo, Minister of Public Education of Mexico. Discussions focused on educational quality policies, responsible digital innovation, ethical AI deployment for equity and inclusion, and comparative research and teacher development.
كما تناول اللقاء تطوير برامج محو الأمية والتعليم متعدد اللغات والمراعية للسياقات الثقافية، والاستفادة من التجارب التعليمية المبتكرة في الوصول إلى المتعلمين في المناطق الريفية ومجتمعات الشعوب الأصلية. وناقش الجانبان كذلك فرص التعاون في البحوث والدراسات المقارنة، وتطوير مؤشرات جودة التعليم، وإعداد المعلمين وتنميتهم المهنية، وتنظيم الفعاليات والحوارات العلمية المشتركة.
They also explored culturally responsive multilingual literacy, reaching rural and indigenous communities, educational quality indicators, and joint scientific dialogues.
التعليم التعويضي والفرصة الثانية مع مالي
Remedial Education and Second-Chance Pathways with Mali
والتقت الدكتورة فاطمة الرويس معالي الدكتور أمادو سي سافاني، وزير التربية الوطنية في جمهورية مالي. وبحث الجانبان سبل ضمان جودة برامج محو الأمية، وتطوير أدوات لقياس التعلّم والإنصاف والنتائج والأثر، وبناء قدرات القيادات التربوية والمعلمين وميسّري برامج تعليم الكبار.
Dr. Roais met with H.E. Dr. Amadou Sy Savané, Minister of National Education of Mali. They discussed literacy quality assurance, measuring learning outcomes and equity, and building educator and leadership capacities.
كما ناقش اللقاء تطوير مسارات التعليم التعويضي والفرصة الثانية للشباب والكبار، وربط محو الأمية بالمهارات الحياتية والرقمية والمهنية، وتوسيع فرص التعلّم المرنة في المجتمعات الريفية والمناطق المتأثرة بالأزمات. وتناول الجانبان كذلك إمكان الاستفادة من مكونات النموذج العربي للجودة والتميّز في التعليم، وتكييف أدواته بما يتلاءم مع الأولويات والسياقات التعليمية في مالي.
Discussions covered second-chance pathways for youth and adults, life and vocational skills integration, crisis-resilient learning in rural areas, and adapting components of the Arab Model for Quality and Excellence to Mali's priorities.
تعليم اللغة العربية وتمكين الفئات الأكثر احتياجًا مع الغابون
Arabic Language Education and Empowering Vulnerable Groups with Gabon
كما التقت الدكتورة فاطمة الرويس معالي السيدة كاميليا نتوتومي لوكليرك، وزيرة الدولة ووزيرة التربية الوطنية والتعليم المدني في جمهورية الغابون. وبحث الجانبان فرص تطبيق معايير الجودة والتميّز، وتطوير نظم التقويم والتحسين المؤسسي، وبناء قدرات القيادات التعليمية والمعلمين والمشرفين والميسّرين.
Dr. Roais met with H.E. Camélia Ntoutoume Leclercq, Minister of State and Minister of National Education of Gabon, reviewing quality standards, institutional assessment systems, and leadership capacity building.
وتناول اللقاء دعم تعليم اللغة العربية وتأهيل معلميها، وتطوير برامج تربط محو الأمية بالعلوم واللغات المحلية والمهارات الحياتية والمهنية، وتمكين النساء والشباب والفئات الأكثر احتياجًا من فرص تعلّم مرنة ومستدامة. كما بحث الجانبان إمكانية تطوير مشروع مشترك لدعم محو الأمية في المناطق النائية، والاستفادة من خبرات المركز وأدواته الفنية ومكونات النموذج العربي بما يلائم السياق الوطني في الغابون.
They addressed Arabic language teaching support, linking literacy with science and local languages, empowering women and youth, and exploring a joint initiative for remote community literacy.
التعليم متعدد اللغات والمرونة المناخية مع مدغشقر
Multilingual Education and Climate Resilience with Madagascar
والتقت الدكتورة فاطمة الرويس معالي السيدة سيندرا نيرينا راجاوناريسون، وزيرة التربية الوطنية في جمهورية مدغشقر، في ضوء مشاركتهما في الجلسة العامة السادسة. وبحث اللقاء تطوير برامج تعليمية متعددة اللغات ومراعية للسياقات الثقافية، وتعزيز محو الأمية الرقمية والبيئية، وتوسيع سبل الوصول إلى المتعلمين في المجتمعات الريفية والنائية والمتأثرة بالتغيرات المناخية.
Following their joint participation in Plenary Session 6, Dr. Roais met with H.E. Sindre Nirina Rajaoarison, Minister of National Education of Madagascar. They discussed culturally responsive multilingual education, digital and climate literacy, and expanding outreach to remote rural populations.
كما ناقش الجانبان تطوير أدوات لضمان جودة برامج محو الأمية والتعليم، وبناء قدرات المعلمين والميسّرين، وتعزيز قدرة النظم التعليمية على الاستجابة للتغيرات المناخية والاحتياجات المستقبلية، إلى جانب الاستفادة من خبرات المركز المنهجية بما يتناسب مع الأولويات التعليمية في مدغشقر.
Talks centered on quality assurance frameworks, facilitator training, climate-resilient education systems, and leveraging RCQE's methodological expertise.
من الحوار الدولي إلى شراكات قابلة للتنفيذ
From Global Dialogue to Actionable Partnerships
وأكد المركز، في ختام مشاركته، استعداده لمواصلة التنسيق الفني مع الدول والجهات الشريكة، واستكشاف فرص تطوير وتنفيذ برامج ومبادرات مشتركة في مجالات بناء القدرات، وتطوير أدوات ضمان الجودة، وإجراء البحوث، وبناء المؤشرات، وتعزيز التعلّم الرقمي والبيئي والتعليم متعدد اللغات، إلى جانب تبادل الخبرات والممارسات القائمة على الأدلة.
In concluding its participation, RCQE affirmed its readiness to continue technical coordination with partner nations, advancing joint initiatives in capacity building, quality assurance, research, indicator development, and evidence-based knowledge sharing.
وتعكس هذه المشاركة الحضور الفاعل للمركز، الذي تستضيفه المملكة العربية السعودية، في المحافل التربوية الدولية، ودوره في إدماج مفاهيم الجودة والتميّز في سياسات محو الأمية والتعلّم مدى الحياة، وتحويل الحوار العالمي إلى معايير وأدوات وبرامج قابلة للتطبيق والقياس؛ بما يدعم تحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة، ويعزز فرص التعليم الجيد والمنصف والشامل للجميع.
This participation reflects the dynamic global role of RCQE, hosted by Saudi Arabia, in championing quality and excellence in lifelong learning and advancing UN Sustainable Development Goal 4 (SDG 4) for inclusive, equitable quality education for all.
نبذة عن المركز
About the Centre
يُعد مركز اليونسكو الإقليمي للجودة والتميّز في التعليم مركزًا من الفئة الثانية يعمل تحت رعاية اليونسكو، وتستضيفه المملكة العربية السعودية. ويعمل المركز على دعم الدول في تطوير السياسات والمعايير والأدوات، وبناء القدرات، وإجراء البحوث، وتعزيز الشراكات التي تسهم في الارتقاء بجودة التعليم وتميّزه على المستويات الوطنية والإقليمية والدولية.
The UNESCO Regional Centre for Quality and Excellence in Education (RCQE) is a Category 2 Centre under the auspices of UNESCO, hosted by the Kingdom of Saudi Arabia. RCQE supports Member States in policy formulation, quality standards, capacity development, research, and strategic partnerships to advance educational excellence nationally, regionally, and globally.
الموقع الإلكتروني: www.rcqe.org
Website: www.rcqe.org